生活中的负数说课稿

《生活中的负数》说课稿2008-05-11 11:17:00, 2392,0/160, 收藏 负数的相关知识，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的知识正是出于两点考虑：其一，负数在日常生活中的应用还是比较多的，学生有机会在生活中看到负数，甚 至在使用负数。其二，适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自 然数的意义，为进入初中的学习作个基本的铺垫。 从教学的角度看，这一内容属于“概念教学”的范围，又考虑到四年级学生的认知特点。在教 学时我将遵循感知概念－形成概念－应用概念－拓展概念的教学原则，特别注意两个方面的 问题：第一，利用活生生的生活情境，引入相关概念及其符号；第二，力求将新引入的概念 和相关知识与学生已掌握的概念和相关知识很好地联系起来，并实现必要的同化与顺应。这 与《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标 “在熟悉的生活情境中，理解负数的意义， 会用负数表示一些日常生活中的问题” 是完全吻合的。另外，本着“用教材”而不是“教教材” 的理念，通过反复阅读教材，结合课堂可能出现的种种变数，自然生成的教学资源将十分丰 富，于是，我大胆地将两部分内容有机融合，对教材进行适当调整，让学生一开始就能与负 数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。

综上所述，我把教学 的主要目标定为三个： 1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、 2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量； 3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。 为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：游戏——热身、信息— —感悟、情景——建构、应用——提升。 在课前我准备了一个小游戏，叫做《我反，我反，我反反反》。 小游戏，作用未必小。他不但活跃了课堂气氛，还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中， 为接下来的学习做铺垫。 进入下一个学习环节—信息感悟。我特别提供了一组数据，让学生用喜欢的方式把听到的数 据准确地填在表格中。让大家说说自己的看法后，我再做出适当的点评。这样的设计让两个 数量的相反意义始终凸显在学生面前，并促使学生不断地进行有意义的数学思考，直到产生 “需要找到一种统一的形式”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。 根据对学生学习情况的了解，我预设部分学生会有这种记录方式 请一位用这种方法的同学说说自己的想法，并及时表扬这位学生——“你用到的符号跟数学 家现在用的一摸一样。

” 学生感悟正、负数的意义时，体验了由具体到抽象的符号化、数学 化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程， 实现了数学学习的再创造。 接下来就进入学习的第三个环节——情景建构。 我用课件播放中央电视台某日的天气预报录像，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在 生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度 计的基本知识后，让学生动手拨出5和-5。唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示 温度，首先要确定0的位置。使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温 度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示。这个环节的设计既让学 生实现了对0 的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了难点。 同时生活中的负数，也将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中。在学生理性认识了零上温 度和零下温度后我再让学生把手放在冰水里，亲身感受温度。结合学生实际感受，引导学生 思考： -5和-15相比，哪个更冷?并用自己的表情和动作表示出在-15下的感受。这 样就体现了生活中学数学的新理念。 本环节的设计在于，让学生体验在操作、观察中感悟到“正数比0 大，负数比0 小”。

直观、 具体的思考，把负数大小的比较、绝对值等后续知识很好地渗透进来，温度计教具突显出优 势。在上面的教学中，我首先引导学生广泛举例，初步明确正、负数的个数是无限的。这时， 学生对正、负数集合的认识是浅显的、体验是感性的。再适时地引导学生讨论：用圆圈把所 有的负数或正数都圈起来，要不要把省略号也圈进去呢? 简单而又巧妙的设问给学生创造 了体验的机会。通过小小的省略号充分体现了无限的观念、集合的思想，提升了学生的数学 思维。 概念得以建构之后，及时地加以应用提升有助于概念的巩固和拓展，于是进入到学习的最后 环节—应用提升。练习的内容来自课本及学生的举例。这样的练习由课内到课外，能让学生 更好地理解生活中负数的意义。 在概念建构的过程中，我引导学生借助气温初步理解负数的意义，并在练习中安排各种不同 的相反意义的量的实例，为学生提供了丰富的素材。不仅可以调动学生多种感官的参与，而 且让学生在有限的时间内，了解负数在生活中的广泛应用，体会负数的学习与现实生活的联 系，更重要的是感悟数学学习的价值。 板书是教学内容和教学活动的高度浓缩，要方便学生理解。因此我设计了这样的板书，这种 设计既简单明了又形象直观。

为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人。课后作业， 我准备让学生写一篇题为《生活中的负数》的数学作文 现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出 来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记 住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳 方式。 今天，我说课的课题是《生活中的负数》，也许你是第一次听到这个课题， 也许你会产生这样的疑问：负数原先都是在初中才出现的，难道，现在的小学生 就要学习负数了吗？的确，新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下 面，我将从六个方面进行阐述。 一、说新的课程理念 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中， 具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生 活中的问题。根据这一目标，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新 的一课《生活中的负数》。 从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联 系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。

我认为，如何充分地展现负数 的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读， 我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一 课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示 正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融 合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”， 为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。 二、说教学目标 通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是： 1、（知识与技能目标）学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低， 会用负数表示一些日常生活中的问题。 2、（过程与方法目标）借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数 的意义。 3、（情感目标）激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。 教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。 通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关 注学生的全面发展，让学生学有所悟。 三、说教学重、难点 根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教 学重、难点。

教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。 教学难点：比较两个零下温度的高低。 四、说教学策略和方法 本课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情 的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。 一、亲历生活，交流发现 学习本课的时候是11 月份，正是祖国南北温差变化明显的时节，如此难得 的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务：请你对全国 各地的气温进行一次调查。 上课开始的5 分钟生活中的负数，是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵 分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答，请看录像（录像）。 正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进 行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。实践表明，教师为 学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的 课堂。 二、悉心观察，自主求知 认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此，我有针对性地 选择了教材中的两道题进行教学。 1、读一读，写一写。 首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清楚地看到了温度计上酒 精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。

再通过引导学生观察酒精柱所处 的高低位置，引发了学生对温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的 比较奠定了必要的知识基础。 2、说一说：-5和-20哪个温度低。 学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们不仅能从酒精柱的高低位置 上进行阐述，也细心地发现因为温度的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上 的明显变化。 这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的 联系，最后学生能够比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越 大，温度反而越低。 三、阅读理解，明晰概念。 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展 的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。 “0是零上温度还是零下温度？”通过对这个问题的讨论，学生明白了“0 既不是正数也不是负数”。再通过自读课本，学生明晰了正数和负数的意义、读 法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解，我终于可以带着孩子们回归 生活，用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。 四、回归生活，拓展应用。 “生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？”一石激起千层 浪，孩子们似乎打开了“话匣子”，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活 的方方面面。

有的说：“家庭的收入可以用正数表示，支出用负数表示”；还有 的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”。„„ 接下来，我出示了4 组反映生活中不同侧面的图片。每组图片的下面都藏着 一道题，这与课本92 页的“试一试”是相对应的。学生在书上独立完成后，可 以选择自己喜欢的题进行交流。 反馈第一题时，借助多媒体课件的形象演示，学生准确地理解了题意。